SEM DE TEMAS SEL. DE LA HISTORIA DE LA PED Y LA ED I

BLOQUE I

LA EDUCACIÓN DE LOS JOVENES EN LA ERA PREVIA A LA INDUSTRIALIZACIÓN

APRENDICES Y MAESTROS EN LOS TALLERES DE ARTES Y OFICIOS

1. DE LA FAMILIA MEDIEVAL A LA FAMILIA MODERNA "PHILIPPE ARIES"

La familia se transforma profundamente en la medida en que modifica sus relaciones internas con el niño. Un texto curioso de finales del siglo XV, que el historiador inglés Furnival1 ha extraído de una relación de la isla de Inglaterra, de un italiano, nos muestra una idea sugestiva de la familia medieval, por lo menos en Inglaterra:

La falta de sentimientos de los ingleses se manifiesta particularmente en su actitud para con sus hijos. Después de haberlos conservado en el hogar hasta los siete o los nueve años [para nuestros autores antiguos, siete años es la edad en que los niños se separan de las mujeres para ir a la escuela o para integrarse en el mundo de los adultos], se les coloca, tanto a los muchachos como a las muchachas, en casa de otras personas, para el servicio ordinario, donde se quedaran unos siete o nueve años [es decir, hasta los catorce o dieciocho años aproximadamente] . Se les llama aprendices.

Este tipo de vida fue probablemente común a todo el Occidente medieval. G. Duby describe la familia de Guigonet, un caballero de Macon, en el siglo XII, según su testamento De manera general, la principal obligación del niño confiado a un señor es la de servirle bien y en debida forma* y que el hombre de la Edad Media no veía en esas diferencias más que los matices de una noción esencial, la del servicio.

Así pues, el servicio doméstico se confundía con el aprendizaje, forma muy general de la educación. El muchacho aprendía con la práctica, y esa práctica no se limitaba a una profesión, tanto más cuanto que no había entonces, ni hubo durante mucho tiempo, límites entre la profesión y la vida privada. Compartir la vida profesional -expresión bastante anacrónica, por lo demás- suponía compartir la vida privada con la cual se confundía. Además, a través del servicio doméstico, el amo transmitía a un muchacho, y no precisamente al suyo, el caudal de conocimientos, la experiencia práctica y el valor humano que se suponía debía poseer.

Toda la educación se hacía, pues, mediante el aprendizaje, y se daba a esta noción un sentido mucho más amplio que el que tomo posteriormente. No se conservaban los hijos en el hogar propio: se les enviaba a otras familias, con o sin contrato, para que permanecieran y comenzaran allí su vida, o para aprender los modales de un caballero, un oficio, o incluso para asistir a la escuela e instruirse en las letras latinas. Hay que ver en este aprendizaje una costumbre difundida en todas las clases sociales.

2. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN 1 DE LA ANTIGÜEDAD AL 1500 "MARIO ALGHIERO M"

EL APRENDIZAJE EN LAS CORPORACIONES

Primer desarrollo de una burguesía urbana se caracterizó por los siguientes surgimientos:

1.    Surgen nuevos modos de producción, en los que la relación entre la ciencia y el trabajo manual está más desarrollada, y la especialización está más avanzada.

2.     Se requiere un proceso formativo en el que la simple observación e imitación ya empieza a ser insuficiente

3.    Se presenta el tema nuevo de un aprendizaje en que ciencia y trabajo se reencuentren, con una tendencia a la consolidación y asimilación a la escuela.

ALGUNOS DELINEAMIENTOS DEL SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN

4.   

5.    El campo pierde los oficios que todavía sobrevivían, ejercidos antes por los prebendarlos o serví ministeriales de las cortes señoriales; como los mismos feudatarios en busca de poder.

Los siervos, buscando libertad y ganancias autónomas, se transfieren a la ciudad. En las ciudades los grupos de los que ejercen un mismo oficio se consolidan y se expanden, y empiezan a elaborarse, a partir de las antiguas costumbres, unos estatutos regulares, que llegaran a tener la aprobación del poder público.

LOS ESTATUTOS

Fue definida por antiguas herencias romanas de los collegia artificum y las recientes experiencias de los ministerios feudales, estas normas son:

• Regular las relaciones externas del oficio o corporación con el poder público y con el mercado (adquisición de materias primas y venta de los productos).
• Regular las relaciones internas entre los trabajadores, que pueden ser maestros, socios, aprendices y jornaleros asalariados.

EN ESPECIAL LOS ESTATUTOS TRATA SOBRE

·         El número y de la edad de los discípulos.

·         La duración del aprendizaje, del pago por el aprendizaje.

·         El mantenimiento cotidiano del aprendiz, y tal vez de las pruebas finales.

·     Con la finalidad de que los aprendiz fueran aceptados entre los maestros y podía pues ejercer el oficio por su cuenta.

ALGUNAS CARACTERÍSTICAS INMUTABLES DE TODA FORMACIÓN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE.

·        Entre el trabajar y el aprender no hay aquí una separación.

·     La duración del contrato de aprendizaje se podía dejar a la discreción del maestro de cuatro a diez años, y podía prolongarse si el aprendiz no pagaba.

·       Si el aprendiz se aleja del maestro sin despedirse, por locura o por ligereza, tres veces, el maestro no lo debe aceptar a la tercera vez, ni en otros oficios.

3. LAS CORPORACIONES

Las corporaciones de oficio eran unidades reconocidas de una sociedad corporativa, y como tales mostraban un celoso afecto a los privilegios particulares que les definían como cuerpo, un sistema cuidadosamente definido de rangos mutuamente interdependientes y jerárquicamente dispuestos, una regulación y vigilancia minuciosas de sus miembros y una extensa solidaridad que les unía como comunidad moral y espiritual.

Las corporaciones, como todos los otros cuerpos que constituían. el rey francés, recibían un papel público en el funcionamiento del estado. Las comunidades de oficio recibían amplios poderes públicos, poderes que se extendían mucho más allí de los límites de los privilegios estatutarios. Se responsabilizaba a las corporaciones no solo de pagar cuotas especiales a la corona sino, con frecuencia, de fijar y recaudar todos los otros impuestos pagados por sus miembros. Hasta el siglo XVII, el servicio en la milicia lo organizaba la corporación. Las corporaciones eran también unidades electorales, una función realizada todavía en las elecciones de los Estados Generales de 1789. 

Participaban como cuerpo con sus emblemas y banderas en las grandes ceremonias del estado -en la coronación y en las recepciones y tomas de posesión del rey y otros grandes personajes. Las corporaciones eran tanto unidades de solidaridad extensa y firme como instituciones jerárquicas, punitivas y fuertemente particularistas en sus privilegios. No había nada paradójico en esa combinación de jerarquía, vigilancia, particularismo y solidaridad respecto a la cultura y la sociedad del Antiguo Régimen.

La misma palabra «corps», o cuerpo, utilizada para designar una asombrosa variedad de instituciones francesas en los siglos XVII y XVIII, suponía necesariamente todas esas características. Todos los cuerpos estaban compuestos de una variedad de órganos y miembros, jerárquicamente dispuestos y colocados bajo las órdenes de la cabeza.

Cada cuerpo era distinto de cualquier otro, con su voluntad, sus intereses, su orden interno y su espíritu de cuerpo. Cada cuerpo estaba constituido por una sola sustancia internamente diferenciada pero interconectada, y el daño hecho a cualquier miembro era experimentado por la totalidad.

4. PRESENCIA DE LA FAMILIA

Ese mismo tonillo moralizante se percibe en todas las formas de adiestramiento propuestas para las muchachas: siempre en torno a las enseñanzas del hogar, que algunos, por ejemplo, Emile Cheysson, eminente estadístico, discípulo de Le Play contemplaban como un medio de mejorar el servicio doméstico, como si ese fuera el único porvenir profesional de las jovencitas de extracción popular. Pero asomaron otras salidas dentro del sector terciario que se fue feminizando ya antes de 1914. Mecanógrafa, empleada de Correos, maestra, enfermera, comadrona, etc., proyectaron nuevas figuras de identidad.

Las familias modestas se adhirieron gustosamente a esa tendencia: en Saint Etienne (Loire), Las escuelas profesionales no daban abasto para dar entrada a todas las solicitantes, que en su mayoría eran hijas de pasamaneros; y las familias criticaban el demasiado espacio otorgado a los trabajos manuales.

 Para las hijas de obreros, el hacerse maestras era todo un sueño, todavía irrealizable y que suscitaba oposición, como lo demuestran las redacciones escritas en 1877 para la obtención del certificado de estudios primarios en dos distritos parisinos: "Yo hubiera querido ser maestra, pero mis padres me han puesto trabas", o bien "pero tango que ponerme a trabajar", o "mi padre no quiere" 124. Con el tiempo, esas inauditas ambiciones cobraron cierta consistencia; pero entonces, era demasiado pronto.

En resumen, las muchachas de la clase obrera acumulaban todas las desventajas, tanto sociales como sexuales. Les resultaba particularmente difícil transformar su trayectoria en destino. La emigración, con todos sus riesgos, era una de las escasas escapatorias posibles. La clase obrera no era un lugar privilegiado para la emancipación de las jovencitas, además, la identidad colectiva descansaba en una rigurosa separación de los cometidos sexuales, en una simbólica viril, en el poder del padre. En el periodo de entre ambas guerras se exalto al joven héroe, la figura -por ejemplo- del comunista conquistador; las jóvenes siguieron siendo sus compañeras discretas.

BLOQUE II

LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN FRANCIA EN LA DÉCADA DE 1880. LA ORGANIZACIÓN DE UN SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PÚBLICO, LAICO, OBLIGATORIO Y GRATUITO.

 1. De las leyes Fundamentales a la guerra

En el contexto de Francia en la década de 1880, existieron partidos que defendían de una u otra manera su ideología respecto a la instrucción.

Los primeros son los republicanos, que si bien no fundaron la escuela, contribuyeron a la institucionalización escolar siendo partícipes de la evolución social, ellos concibieron una verdadera política escolar que tuvo éxito porque respondía a una exigencia popular y al mismo tiempo constituía su realización.

En esa época, la instrucción es un ideal colectivo, se creía en ella, en el progreso mediante las luces, no dudaban ni de la razón ni de la naturaleza, como las familias estaban volcadas hacia la escuela veían en ella un remedio para los problemas sociales. No se dudaba de que lo escrito en los libros fuera verdadero y útil. En menos palabras, la instrucción era pues la promesa de una vida mejor.Esta convicción es en la cual se apoyaron los republicanos haciendo las leyes escolares “Leyes fundamentales”.

Los republicanos no son unánimes ni en cuanto a los objetivos ni en cuanto al método. Por un lado Paul Bert y la cámara deseaban una Ley General, y por otro lado Jules Ferry se inclina y logra que triunfe un método más empírico.

Lo esencial de la obra republicana es:

- Constituir la enseñanza primaria en servicio público, en ello radica el sentido de la gratuidad total,

- La obligatoriedad de los padres de enviar a sus hijos a la escuela.

- La laicidad de los programas, motivo por el cual el dictamen de la ley y la reforma escolar tuvo más conflictos.

Los republicanos se apoyan en tres ideas principales:

*En primer lugar la igualdad entre los niños, a favor de la gratuidad total. Los republicanos estaban a favor de que la instrucción debía ser un derecho de los niños al que debía responder el Estado. Es decir, que fundamentaban tres principios: el de la obligación, la gratuidad, y la laicidad.

A diferencia de los republicanos, los conservadores rechazaban la gratuidad, diferían en que consideraban a la educación como una obra de caridad, de asistencia y no un derecho para los niños, argumentando que es un deber moral de cada padre de familia y no una obligación jurídica.

Hacia una solución empírica.

La solución consistió en rechazar el debate en el terreno de las ideas, era hora de resolverlo en el terreno de los hechos. Por supuesto que hubieron controversias y quienes afirmaban que algunos textos cívicos atentaban contra la libertad de creencias, pero simplemente se buscaba que el niño tuviera una libertad de conciencia y de culto.

La laicidad sin embargo no se limita a los programas, así que se pide no colocar emblemas religiosos o en otros casos respetar el deseo de las poblaciones. Véase aquí el interés y la preocupación por fragmentar el menos posible a la nación, de encaminarlos hacia una unidad nacional.

Se reformó la organización e integración del personal educativo buscando la laicidad siempre. En 1889 con el pago a los maestros por el Estado, la secularización de la institución escolar había culminado.

Con los cambios políticos e ideológicos de los distintos grupos, también fue visible la relativa debilidad de los católicos. Es obvio que se requería un largo tiempo para que la escuela laica fuera parte de las costumbres. Poco a poco fue posible definir una forma de vida que se presentó de manera distinta según las regiones. Algunas adaptándose más rápido, otras en mayor tiempo y con menor disposición, dividiéndose o congregándose.

Si bien la doctrina es clara, en efecto la práctica lo es menos, demasiado multiforme como para dejarse reducir a esquemas absolutos. La nueva pedagogía da confianza al impulso vital, a la espontaneidad infantil y se preocupa por la felicidad de los alumnos, la pedagogía positivista se preocupa por elevar al niño mediante una pedagogía del esfuerzo, cuya única motivación es el deseo de crecer hasta el nivel del positivismo adulto.

La pedagogía de la desconfianza es la que más tranquiliza a los maestros. De ahí y de lo pesado de los programas y de los manuales que sea imposible tener confianza en la inteligencia de los niños y no hay más que recurrir a mecanizaciones, es decir, a automatizaciones. Basando esto en que donde la inteligencia no ha madurado, no se puede contar más que con el hábito y la memoria. Al exigir demasiado y demasiado temprano, la enseñanza elemental se condenaba a transformar la educación en adiestramiento, y en consecuencia, la evolución pedagógica es muy limitada

2.    

UNIDAD Y DIVERSIDAD DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

La enseñanza secundaria en el siglo XIX existían dos formaciones muy diferentes: las humanidades clásicas se bastaban a sí mismas o conducían a estudios jurídicos, las clases preparatorias acogían a los aspirantes en las escuelas de gobierno. La enseñanza especial preparaba para las profesiones industriales y comerciales.

La enseñanza clásica es la más afectada ya que desde entonces no existe el término de estudios literarios, porque existe una enseñanza superior y su misión es preparar para obtenerla. La enseñanza científica y la enseñanza especial ya modernizadas se integran estrechamente a la secundaria en 1902 constituyen su estructura casi definida.

Entre 1880-1902 constituye la elaboración de una nueva pedagogía, ya que los reformadores hacían dos reproches por una parte la excesiva importancia a la memorización sobre la inteligencia y por otra su enorme apego al manejo de las palabras y no al análisis de los hechos o la reflexión.

En 1092 la unidad de la enseñanza secundaria encuentra en su forma contemporánea, era obvio que las letras antiguos no eran indispensables con las exigencias de los exámenes de admisión en los centros universitarios. A partir de ese momento se puede definir las tres grandes secciones primer siglo donde se introduce al griego en forma optativa segunda sección latín-griego tercera latín-ciencias cuarta lenguas- ciencias la enseñanza secundaria proviene de la evolución de la enseñanza espacial.

La identidad de las enseñanza masculina y femenina expresa una nueva situación y habría sido en vano pretender oponerse para defender las humanidades modernas que habían elaborad los liceos de señoritas. En 1927 se reforman las plazas para profesores de ambos sexos. 1930 se abre el concurso general para las alumnas de los liceos de señoritas. A partir de ese momento, nada, excepto algunas horas de costura, distingue ya la enseñanza femenina de la enseñanza masculina.

3.  LA ENSEÑANZA SECUNDARIA Y SUPERIORI.

Instituciones de la edad moderna

Las universidades pierden poco a poco su prestigio, por el contrario, las instituciones de investigación paralelas se multiplican en todos los dominios salvo la teología, a través de toda la Europa que sigue siendo católica. La enseñanza correspondiente a nuestra enseñanza secundaria y superior, se daba en los colegios de las universidades. El alumno, de la sexta a la tercera, sigue las clases de gramática, hace sus humanidades en segunda. Entra después en retórica (primera); las dos últimas clases son las de filosofía: lógica, moral, después física y metafísica, después de las cuales se adquiere la maestría en artes. 

Cualquiera que sea la institución a la que es confiado el niño, depende directa o indirectamente dela Iglesia.

La religión católica, apostólica y romana constituye un fondo común que da las vistas de conjunto necesarias sobre el universo, el destino del hombre, su conducta en este mundo

.Las necesidades del viaje, del comercio, los menesteres de la clientela burguesa, fundadora de escuelas, cambian, si no las estructuras, y al menos la naturaleza de la estructura de una parte dela enseñanza, con la introducción de la cartografía, de la geografía, de las lenguas vivas. No existe, en las instituciones universitarias y escolares legadas por el siglo XVI, con que formar ingenieros, los oficiales de los ejércitos, de sabios, los dirigentes de la economía. En Inglaterra aparecen la Inés of Corte en que se aprenden el derecho, las lenguas y las bellas artes.

El viaje es una necesidad para el estudiante; los jóvenes nobles acuden a instituciones privadas que tuvieron una gran reputación: las academias. O bien los estudiantes van a seguir sus cursos privados que suplementan la notoria insuficiencia dela enseñanza universitaria. Las universidades francesas forman un conjunto bastante equilibrado; su existencia coincide en sus lineamientos principales con la de un Parlamento. La enseñanza secundaria está en apariencia bien organizada y no sufre de una desafección de su clientela. Sin embargo, un fenómeno nuevo se manifiesta poco después de 1760. Coincide con la expulsión de los jesuitas que han dado precisamente a los colegios su forma, su régimen y su contenido de estudio. El debate sobre educación se vuelve una cuestión política. La escuela de Puentes y calzadas se inaugura en 1747. Bajo el reinado de Luis XV, se inauguran escuelas militares especiales para el cuerpo de ingenieros y la artillería. En 1778, se crea la Escuela de Minas; la administración tiene el deseo de disponer de funcionarios y oficiales uniformes. Se instaura el sistema de concurso, ajeno por completo a las antiguas universidades e inaugurado por la institución del Concurso general a comienzos del siglo XVIII

BLOQUE III

EN BUSCA DE LA UTOPÍA UN SIGLO DE REFORMAS EN LAS ESCUELAS PUBLICAS

1. La high school

·       Una característica, el rápido aumento de estudiantes que se inscriben y se gradúan.

    Tenían un reducido personal que ofrecía pocos recursos pero con el paso del tiempo se fue aumentando, En especial durante la década de 1960, las escuelas crearon un gran número de materias opcionales para sustituir a las secuencias regulares de disciplinas como inglés y estudios sociales.

·       Extendieron su número de estudiantes por el gran costo de estas y las tendencias sociales, el producto nacional bruto crecía rápidamente lo que provoco que se tuviera el recurso necesario para poder hacerlo, parte de ello  fue por motivo de la reducción en la demanda de jóvenes para trabajar y aumentaron las leyes de la mano de obra infantil provocando que se volviera una obligación estar en las escuelas

·         Los padres poco a poco pensaron que la escuela era la mejor opción para tener un buen futuro haciendo que la demanda a las escuelas aumentara La high school se volvió un puente para los collages que solicitaban un amplio conocimiento, provocado que inventaran un sistema de enseñanza que desarrollara más temas para ese punto. En 1895, John Dewey había observado que la high school "debe servir, por una parte, como eslabón que conecte los grados inferiores con el college y, por otra parte, no solo como etapa: Intermedia, sino como objetivo final" para quienes  entrarían directamente, en la vida de la sociedad.

·         la high school se convirtió en la arena para lograr nuevas formas de igualdad, participación, autodeterminación étnica y liberación de todo control burocrático. El programa escolar de la high school, al responder a las nuevas demandas de los activistas y a las necesidades de estudiantes que antes habían estado al margen, se volvió mucho más heterogéneo.

La júnior high school

·       La educación en los grados superiores de las escuelas primarias urbanas era tan defectuosa que había que crear una nueva institución para ese grupo de edad.

·         Existía poco rendimiento escolar en con el trascurso de los estudiantes, los temas y nivel de aprendizaje lograban que muchos no terminaran de estudiar (edad entre los 10 y 15 años)

·         Los reformadores de la educación -apoyados por investigadores sociales, psicólogos del desarrollo y enemigos del trabajo infantil- designaron la júnior high school como una solución estructural y pedagógica a los problemas de desgaste y "desperdicio".

·         Les animaría a no abandonar la escuela y les ofrecería oportunidades de explorar sus oportunidades vocacionales en un medio adaptado a las necesidades particulares de los adolescentes.

·         Charles H. Judd, verdadero líder entre los progresistas de la administración, afirmo que "la reorganización de los tres grados intermedios... en realidad significa una reorganización de todo el sistema de escuelas públicas".

·         La ambigüedad misma del propósito y la generalidad de estas metas hizo que la júnior high school fuese una reforma que había que conjurar durante el segundo decenio del siglo XX.

·         Aunque la junior high school no llego a ser claramente distinta de la high school, y aunque fue vista como una parte particularmente complicada del sistema educativo estadounidense, si patrocino unos cambios que llegaron a hibridizarse de diversas maneras.

2. AUGE DE LA ESCUELA SECUNDARIA

·       Empezó como escuela para hombres pero pronto admitió a mujeres, se ha convertido en una institución polifacética. (Que tiene varias facetas o aspectos.)

·    Como escuela Terminal, sumió las funciones preparatorias para los colegios clásicos, a medio camino, tomó a su cargo la educación profesional.

·       En las últimas décadas del siglo XIX su tarea consistía en preparar a los jóvenes para la vida real, desde 1787 añadía a su programa vocaciones y actividades.

·         Esta institución se ha propagado desde las ciudades a los distritos rurales y pronto estaría al alcance de todos los jóvenes.

El significado de la educación secundaria.

·        La educación secundaria es un término de vasto alcance, abarca las escuelas particulares y públicas para la enseñanza de los adolescentes, hay academias militares, escuelas preparatorias caras y selectas y numerosas academias y secundarias controladas por la iglesia.

·         Bache consideraba a la Realschulen como escuela secundaria aun cuando muchos de

·         sus alumnos no asistieran luego a instituciones superiores sino que entraran directamente en "la vida real".

·         La secundaria norteamericana tuvo muchas características que la distinguieron de las escuelas europeas de este tipo. La principal de ellas consistía en su relación con la escuela común. Las escuelas comunes, las normales y las secundarias se desarrollaron al mismo tiempo y estuvieron estrechamente relacionadas; pero la escuela común fue básica para las otras dos porque les proporcionaba alumnos.

Otra puerta abierta.

·         En muchas partes del mundo civilizado y hasta tiempos recientes, las escuelas secundarias eran para muchachos que pertenecían a las clases acomodadas, nobles, profesionales u oficiales, separado de los hijos de los trabajadores y campesinos y esta separación continuaba durante el resto de sus estudios y su vida. Por tanto, las escuelas secundarias, en la vieja acepción de la palabra, cerraban sus puertas a la gente común y contribuían a mantener la estructura de las clases de la sociedad de la que eran exponentes.

·         Con el aumento de la población, las secundarias estrenaron maestros, y a medida que se fueron articulando mejor con las primarias abrieron nuevas posibilidades para los alumnos de escuelas superiores.

·         Las organizaciones obreras también tenían buenas razones para apoyar no solo a las escuelas comunes sino también a las secundarias. La idea de igualdad de sexos, y el hincapié cristiano y democrático sobre la dignidad del ser humano, favorecieron las oportunidades de educación general.

·         En 1890 Las secundarias rurales, empezaron a preparar a los jóvenes del campo, para la tarea de mejorar sus cosechas y la vida rural misma, pero también prepararon al excedente de la juventud campesina para hacer carrera en la ciudad.

·         A partir de 1890, el número de estudiantes ha ido en aumento y ha seguido siendo muy elevado exceptuando al periodo de la guerra.

Orígenes de las escuelas secundarias.

·         Surgieron de tres maneras o más, mediante su establecimiento según un plan definido, mediante l transformación de una academia en una secundaria pública y mediante el desarrollo paulatino del trabajo superior en las escuelas primarias.

·         Las materias favoritas eran el álgebra, la filosofía natural y el latín, el mejor maestro era el que se instruía a sí mismo y contagiaba de su propio entusiasmo.

·         Las secundarias más completas y mejor equipadas fueron formadas de acuerdo con planes elaborados con anticipación. Los mejores ejemplos se hallan en Boston (1821), Filadelfia (1838) y Chicago (1856).

El valor de la escuela secundaria.

·         El caso de Kalamazoo fue un enfrentamiento amistoso para determinar si la ciudad tenía el derecho legal de establecer una escuela secundaria, un superintendente de escuelas y recabar impuestos para mantener a estos servicios, su fallo fue pronunciado en 1874 por el presidente de la suprema corte, Thomas M. Cooley.

·         Missouri, el vigésimo cuarto estado de la Unión y la primera secundaria norteamericana, nacieron en el mismo año en 1821.

·         La mitad de Estados Unidos estaba en manos de los indios, los exámenes de admisión, los estudios académicos y los niveles altos hicieron que muchos niños no ingresaran en las escuelas existentes.

·         La década de 1930 durante la gran depresión, fue también una de esas épocas, entre 1910 y 1930, el ingreso en las secundarias se duplicó y luego volvió duplicarse, y durante la gran depresión aumentó cincuenta por ciento más, las escuelas fueron una carga mayor en los tiempos malos.

·         En 1891 la nueva ley hizo que todas las escuelas secundarias fueran gratuitas para los niños del mismo municipio en donde estaban asentadas y exigió que cada municipio que careciera de secundaria, pagara las cuotas correspondientes de los niños que acudieran la de otro municipio. Abolió la categoría de segunda clase o escuela secundaria incompleta.

 Otra ley aprobada en 1896, exigió la graduación de una escuela secundaria o un plantel equivalente como requisito para poder ser admitido en la normal del Estado.

Las escuelas secundarias uniformes.

·         Uno de los primeros medios que los colegios utilizaron para determinar el verdadero sentido de la palabra escuela secundaria, fue el sistema acreditativo.

·         Las buenas secundarias consideraron un honor figurar en la lista de escuelas acreditadas, pero no había dos idénticas, por lo tanto las asociaciones regionales uniformadoras realizaron un gran esfuerzo para fomentar mayor uniformidad y mejorar la enseñanza secundaria general.

·         Un tercer sistema para determinar la eficacia de las secundarias en la labor de preparar a sus alumnos para la universidad fue desarrollado por la junta de Exámenes de Admisión de la Universidad fundada en 1899 por la Asociación de los Estados del Centro.

·         Uno de los primeros medios que los colegios utilizaron para determinar el verdadero sentido de la palabra "escuela secundaria" fue el sistema acreditativo. En 1871, la Universidad de Michigan empezó a enviar comisiones de profesores de visita por las distintas secundarias y los graduados de las instituciones aprobadas eran admitidos en la universidad sin necesidad de pasar examen.

Ampliación de la escuela secundaria.

·         El movimiento iniciado para dar carácter de uniforme a las preparatorias fue un paso en esta reorganización y el siguiente fue el empeño en definir las relaciones entre las escuetas elementales, las secundarias y las de estudios superiores y para estrechar los lazos entre estas instituciones.

·         Cuando las ciudades desarrollaron escuelas elementales uniformes, cuando las asociaciones de escuelas secundarias y colegios definieron la naturaleza de la secundaria y cuando la Asociación de Universidades Norteamericanas, después de 1900, elaboro una lista de colegios aprobados, las cartas quedaron boca arriba. Ya no pudo decirse que los términos básicos de la educación norteamericana fuesen indefinidos. El sentido de las palabras "escuela secundaria" y "educación secundaria" se hizo más claro.

·         Se necesitaba tender un puente entre la escuela primaria y la secundaria que hiciera la transición más fácil. Para este fin fue creada la "junior high school". Por entonces (en 1910 o 1920) el público habla llegado a la convicción de que el mayor número posible de niños debía cursar estudios secundarios y por ello se precisaba ese puente.

·         La secundaria norteamericana ha podido conservarse como escuela común gracias al apoyo de la numerosa clase media y no hay clase privilegiada lo suficientemente poderosa para hacerla suya.

·         En 1827, Massachusetts aprobó una ley que obligaba a ciertos municipios a impartir enseñanza secundaria y hacia 1850 muchos estados promulgaron otras que podían aplicarse en favor de la creación de estas instituciones.

3. ESCUELAS PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTÓRICO

·         A medida que los educadores y psicólogos empezaron a prestar mayor atención al desarrollo de los niños y adolescentes, descubrieron lo que desde hacía ya tiempo la mayoría de los padres sabía: los adolescentes jóvenes, más o menos de entre diez y quince años de edad, son diferentes de los niños.

·         La economía estaba cambiando, y a principios del siglo XX el hecho de que hubiera demasiados jóvenes sin una escolaridad adecuada empezó a constituirse en una preocupación económica.

·         La enseñanza secundaria ha nacido de una mezcla de pragmatismo, idealismo y nuevas teorías del desarrollo. Fue una respuesta a diversas presiones: a las opiniones progresistas de una nueva Base de filósofos de la educación, a una población estudiantil cambiante originada en la inmigración, a las necesidades de la moderna sociedad industrial.

Reclamos de cambio

·         El comité exigió reducir el número de años de primaria y propuso en su lugar un sistema de 6 años de primaria y seis años de secundaria. Indicaba contundentemente: "Es imposible elaborar un satisfactorio programa escolar secundaria limitado a un periodo de 4 años y basado en los temas y métodos de la primaria actual.

·         En 1910, Frank Bunker es superintendente de la escuela de Berkeley, California, abrió la primera secundaria, la escuela Mckinley, conocida en realidad como secundaria introductoria. Ubicada en sus propias instalaciones transformó el séptimo, octavo y noveno grados en una entidad institucional separada.

·         El plan 6-3-3 "Se refiere a 6 años de primaria"( elementary school ), 3 años de secundaria (Junior high school ) y 3 años de preparatoria ( Senior high school o high school ) llego a ser el preferido por los reformadores.

El modelo de fábrica

Del siglo XIX al XX, el ideal estadounidense era la fábrica, que garantizaba el mejor producto diseñado del modo más económico, ¿Por qué no aplicarlo a la escuela? En 1874 el inspector William T. Harris, explico el propósito y atractivo del nuevo sistema: “Se da una gran importancia a la puntualidad, la regularidad, la atención y el silencio, como hábitos necesarios en una civilización industrial y comercial" Los creadores de la nueva secundaria percibieron que los cambiantes condiciones sociales y económicas y una población cada vez más diversa hacían que el concepto de escuela única fuera sumamente antidemocrático.

En una secundaria diferenciada, los futuros trabajadores estarían preparados para la vida social e industrial moderna y para la creciente especialización del trabajo, al mismo tiempo que se le habría inculcado la "conciencia social y política que llevará a la unidad en medio de la diversidad".Cubberleypercibìa a las escuelas como "fábricas en las que las materias primas, los niños, deben ser modelos en producto que se enfrentarán a diversas demandas de la vida"

La advertencia de conant

En 1959, con una suspensión de la Corporación Carnegia de Nueva York publicó de América High School Today proponía a los padres y a los educadores una lista detallada de los temas que consideraba primordiales para estudiarse y la manera que debía organizar a las escuelas.

Conan escribió el “education in the junior high school years " que en primer lugar los padres y maestros están muy conscientes de que la adolescencia temprana es un periodo muy especial desde el punto de vista físico, emocional y social. Es una edad crucial en la transición de la niñez a la edad adulta y a menudo presenta muchos problemas".

En un comunicado de la Asociación Americana de Administradores de Escuela en Atlantic City, indicó que en lugar de gozar de una independencia, esas escuelas tendían cada vez más a imitar a las enseñanzas de la escuela superior sobre todo en sus rasgos más débiles. Las acusó de un énfasis excesivo.

Específicamente advirtió acerca del peligro de que " los tres años de secundaria pueden volverse una réplica de la preparatoria". Recomendaba también que el séptimo grado sirviera de transición entre el salón de clases autónoma de la escuela elemental, con un solo maestro, y la división en departamentos de la secundarias y preparatorias.

Punto de vista de un maestro

Nancie Atwell comprende el problema subyacente que presentan los alumnos intermedios para tener éxito ya que el sobrevivir a la adolescencia no estaría fácil, como tampoco lo es sobrevivir a los adolescentes ya que es difícil enseñar a los jóvenes y es más probable que ocurra el aprendizaje cuando los maestros de la secundaria comprendan la naturaleza de sus alumnos y los enseñe de una manera que los ayuda a crecer.

Los momentos cruciales

·     A finales de la década de 1980, el Consejo Carnegie sobre Desarrollo del Adolescente estableció un grupo de trabajo sobre la educación de los adolescentes jóvenes. En junio de 1989 por la Corporación Carnegie de Nueva York, el grupo planteo que: Las escuelas de grados intermedios - escuela secundaria, intermedia y media-, son potencialmente la fuerza más poderosa de la sociedad para recuperar a millones de jóvenes desorientados, y ayudar a todo joven a prosperar durante la adolescencia temprana. Tal vez el correctivo básico al fracaso sea reducir el daño provocado por las escuelas de grados intermedios grandes y con un estilo de fábrica. 

    El personal de enseñanza debe ser organizado en equipos compuestos por expertos en varios temas y coordinar la enseñanza por medio de una plantación en colaboración. Momentos cruciales recomienda que cada equipo de maestros permanezca con el mismo grupo de alumnos por lo menos dos años, y si es posible tres. La falta de continuidad es uno de los errores básicos de la enseñanza estadounidense; la falta de continuidad en las relaciones personales es particularmente dañina para el desarrollo de los adolescentes. Igual de importante es la creación de un vínculo entre la escuela y el hogar.

Escuela y salud

·         Hacia los quince años, alrededor de la cuarta parte de los adolescentes jóvenes han iniciado conductas perjudiciales para sí mismos y para los demás.

·         Una recomendación importante de Decisiones trascendentales: juventud sana para el siglo XXI, un libro patrocinado por el Consejo Carnegie sobre el Desarrollo del Adolescente, es la creación de centros de salud estrechamente relacionados con la escuela.40 Esos centros proporcionaran a los adolescentes servicios de salud completos, desde cuidado dental hasta tratamiento de lesiones y de enfermedades crónicas, a la larga, se debe proporcionar a los jóvenes la información y las habilidades para salvaguardar su propia salud.

·         En un ambiente de creciente violencia, con una intensificación en las lesiones y muertes de jóvenes, también se exhorta a las escuelas a contribuir enseñando los beneficios de la resolución de conflictos en forma no violenta.

BLOQUE IV 

MOISÉS SÁENZ Y LA ESCUELA DE LOS ADOLESCENTES. EL NACIMIENTO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN MÉXICO

1 1.  Escuelas de los adolescentes

El maestro moisés Sáenz garza fue un docente dedicado y obstinado que se dedicó a optimizar el desarrollo de un mejor aprendizaje en los alumnos de diferentes instituciones, es el principal precursor de lo que hoy llamamos escuela secundaria y a partir de 1917 comienza a promover, por distintos medios, la distinción de lo que es propio de los estudios secundarios, los fines que deberían tener según las condiciones de nuestro país y las orientaciones predominantes de la educación en el mundo, sobre todo la importancia de ofrecer una formación educativa especifica a los adolescentes, atendiendo a sus características y edad, así como la manera de educarlos en las escuelas.

Este subtema del bloque 4 nos habla sobre el surgimiento de la escuela secundaria, y nos dice que fue pensada para cubrir diferentes necesidades ocasionadas por la revolución mexicana, al principio estuvo inmersa en los estudios medios superiores (preparatoria) funcionando como un recurso más de ese grado para reforzar los estudios académicos, pero para el año 1925 la escuela secundaria se establece como un grado totalmente diferentes a la preparatoria, satisfaciendo las necesidades que ésta no podía cubrir.

La secundaria vino a mejorar la educación en nuestro país y a implantar una solución a la ignorancia por parte del pueblo, ya que de la escuela primaria pasaban directamente a la preparatoria, sin los conocimientos necesarios.

 2. La dirección de enseñanza secundaria, su organización y sus funciones.

La lectura nos dice que la escuela secundaria vino a ser la salvación a un problema nacional que es la ignorancia ya que ha difundido la cultura y el nivel de aprovechamiento en el medio, en todas las clases sociales, por ende, sigue ayudando al estudiante a construir un futuro mediante la preparación estudiantil.

La secundaria es una educación básica, pero es el comienzo del impacto a la sociedad, tenemos en claro que una educación llena de tecnicismos no puede entenderse en pueblos rurales, por ello, es más aconsejable la enseñanza dinámica y constructivista con respecto a la vocación que tiene el docente. También sabemos que una escuela secundaria es nacionalista, pero a pesar que su organización y sus principios están basados en la psicología y la ciencia de la educación, no se han pasado por alto los ideales del pueblo.

Todo esto es importante para un adolecentes presto al aprendizaje, ha demostrado ser un eslabón indispensable en el entorno social de alguna persona y en el proceso de formación que los alumnos merecen.

A pesar de que se le ha llamado “la solución a los problemas estudiantiles” en algunos casos se ha pasado por alto la situación del alumno, con respecto a la diferente educación en casa o que posee algunas capacidades diferentes, yo creo que esto tiene que ve con la vocación del docente, ya que, la vocación define el grado de interés en el alumno en cuanto a su aprendizaje, bajo a cualquier circunstancia.

De todos modos esto no se ve todos los días, cada vez egresan mas docentes con ganas de enseñar, con ganas de transmitir conocimientos de un forma práctica concisa y precisa, que en realidad tienen ese interés de velar por la educación del joven no importando las circunstancias que se presenten.

2 3. Sobre las escuelas. Memorándum para el señor presidente (Emilio portes gil)

Este memorándum plantea diferentes cuestiones que le suceden a la escuela secundaria y menciona la historia de la dependencia de esta hacia diferentes asociaciones que velaron sus derechos, así como el progreso que se fue teniendo hasta su culminación.

Al principio de su creación, en 1925, la escuela secundaria dependía de la secretaria de educación y de la dirección de la enseñanza secundaria.

En este memorándum se hace constar las siguientes palabras: “Las escuelas secundarias no deben depender ni de la Universidad Nacional ni del Departamento de Enseñanza Primaria y Normal, sino de un organismo especial que atiende a sus peculiares finalidades, y este es la Dirección Enseñanza Secundaria”, esto significa que la escuela secundaria debe ser atendida por una organización que comprenda sus requerimientos, que aplique sabiamente las debidas decisiones y que brinde una ayuda que solo alguien afín a la docencia puede dar.

Desde tiempos antiguos la escuela ha ido evolucionado en infraestructura, en difusión y en matricula (capacidad de alumnos admitidos dentro de una institución), lo que ha ocasionado un mayor desempeño de los alumnos y una mejor calidad de educación.

Las escuelas secundarias en lugar de ser un conflicto para la nación y división para los estudiantes, son un motor de conocimientos que ayudan al pueblo con el fin de extinguir la ignorancia, fomentar los valores y mejorar el desempeño de la sociedad en términos de democracia.

4. 4. Las escuelas secundarias. razón de ser de estas instituciones. su carácter nacionalista y su legítima procedencia revolucionaria. el porqué de su filiación netamente popular. lo que han hecho y lo que se espera de ellas

La educación secundaria en México lleno una necesidad ingente del país porque la antigua Escuela Nacional Preparatoria, que por razones históricas había desempeñado importante papel en otra época, no respondía ya a las necesidades presentes, emanadas del movimiento revolucionario que se inicio en 1910.

La educación secundaria, tal como se encuentra ahora organizada, es un producto genuino de la Revolución y su organización se debe sucesivamente a las administraciones de los generales Obregón y Elías Calles, siendo la de este ultimo la que instituyo el sistema tal como actualmente funciona.

Las escuelas secundarias resuelven un problema netamente nacional, que es el de difundir la cultura y elevar su nivel medio en todas las clases sociales, para hacer posible un régimen institucional positivamente democrático.

La educación secundaria es un sistema perfectamente organizado, de tendencias nacionalistas claramente definidas, y si bien se han tornado como base para su organización los principios establecidos por la Psicología y la Ciencia de la educación, universalmente aceptados, nunca se han perdido de vista ni la idiosincrasia ni las peculiaridades de nuestro pueblo.

Los progresos realizados por las escuelas secundarias, tanto oficiales como particulares, en el breve transcurso de tres años que llevan de establecidas, justifican ampliamente la existencia de esta institución y constituyen la mejor prueba del acierto que los gobiernos revolucionarios tuvieron al concederle toda la importancia que merece.

Que la educación secundaria es un problema de interés nacional, pruébalo inconcusamente la Asamblea de Representantes de todos los estados, que se reunió en el mes de noviembre del año próximo pasado para deliberar sobre las más serias y trascendentales cuestiones relacionadas con este grado de la educación; y, posteriormente, la junta integrada por elementos conspicuos de las principales instituciones educativas de la capital de la Republica, al corroborar y reafirmar el criterio establecido por la Asamblea Nacional de Estudios de educación Secundaria, demostró que esta rama de la educación tiene problemas propios e inconfundibles.     

             

Como a medida que se especializan las funciones, así en las sociedades como en los individuos, requiérase un órgano adecuado que encauce, norme y realice esas funciones, es a todas luces necesaria la existencia de una oficina directora encargada, técnica y administrativamente, de garantizar los resultados del sistema, que en el caso es el de las escuelas secundarias; que comprenda claramente sus problemas y este identificada con sus finalidades; en una palabra, que este específicamente capacitada para llevar la obra hasta su pleno desenvolvimiento. Ese órgano es la Dirección de enseñanza Secundaria, dependiente directamente de la Secretaria de educación Pública, al igual que otros departamentos que regentean otras grandes divisiones y sistemas de la educación nacional.

Finalmente, sin que se crea que en materia de educación Secundaria se ha llegado a consecuencias máximas y definitivas, sino precisamente porque esta obra, aunque ya fructífera desde sus comienzos, es de las llamadas a producir incalculables resultados en un futuro no lejano, es urgente sostenerla y fortalecerla, salvaguardándola y precaviéndola de insanas pasiones, porque al par que las demás conquistas revolucionarias, esta tiene que abrirse paso a través de todos los prejuicios y resquemores con que a las veces el pasado histórico nuestro ha pretendido frustrar los más legítimos anhelos nacionales de mejoramiento individual y colectivo.